一、基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育教材建設(shè)邏輯

（一）從“學科”走向“崗位”，促進職業(yè)能力提升

高職教育是區(qū)別于普通高等教育與基礎(chǔ)教育的特殊類型教育，高職教材建設(shè)需要突破原有碎片化的“學科”類專業(yè)教材體系，以職業(yè)崗位為導向，緊貼職業(yè)需求，將理論、知識、能力與資源等聚焦到學生的能力培養(yǎng)與知識應(yīng)用上，有效銜接起知識內(nèi)容與職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力規(guī)范與職業(yè)標準、崗位職業(yè)能力與職業(yè)資格等級等對應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建起融知識、能力、技能于一體的高職教材新體系，從而確保實現(xiàn)高職教材建設(shè)目標和主動服務(wù)達成崗位職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標協(xié)同發(fā)展的要求。

（二）由“系統(tǒng)”塑就“模塊”，保證職業(yè)成長暢通

高職院校應(yīng)摒棄線性、靜態(tài)的知識組織形式，轉(zhuǎn)而運用結(jié)構(gòu)化、模塊化的方式使知識的內(nèi)在聯(lián)系得以清晰呈現(xiàn)，幫助學習者構(gòu)建層次分明、系統(tǒng)立體的認知框架，實現(xiàn)知識的有效習得、深度理解和創(chuàng)新應(yīng)用。因此，高職院校應(yīng)積極探索構(gòu)建“標準導入、工學結(jié)合、崗位晉升”的教材結(jié)構(gòu)體系，用系統(tǒng)化、項目化教材驅(qū)動專業(yè)建設(shè)與教學改革，以專業(yè)能力模塊為維度，細化專業(yè)實訓項目，用項目化實訓集聚教材中分散的知識點及獨立的能力點。采用模塊化設(shè)計思路，將教材內(nèi)容劃分為若干個相對獨立的教學模塊，每個模塊圍繞一個具體的職業(yè)任務(wù)或技能展開。這種設(shè)計方式有利于實現(xiàn)教學內(nèi)容的靈活組合和個性化定制，分層遞進、情境交融、任務(wù)驅(qū)動，滿足不同學生的個性化學習需求。同時，模塊化教材內(nèi)容設(shè)計也方便對陳舊內(nèi)容進行適時替換與升級，及時納入新的知識信息，始終保持教材內(nèi)容的時效性。

（三）從“抽象”走向“情境”，實現(xiàn)職業(yè)內(nèi)容革新

在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，教材往往過于抽象，缺乏與實際應(yīng)用場景的結(jié)合，導致學生難以理解和應(yīng)用所學知識。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以將理性的教學內(nèi)容以感性的方式直觀地反映出來，使學生在思索與分析的過程中加深對教材的理解，訓練抽象思維，同時也有利于促進學生思維水平的發(fā)展。要實現(xiàn)職業(yè)教育教材從“抽象”到“情境”的轉(zhuǎn)變，高職院校要加強與企業(yè)合作，共同開發(fā)教材，將企業(yè)的實際需求和職業(yè)場景融入教材，在教材中引入與職業(yè)相關(guān)的實際案例，通過案例分析的方式，讓學生更好地理解職業(yè)知識和技能在實際工作中的應(yīng)用，使教材內(nèi)容更加貼近職業(yè)實際。同時，通過模擬真實的職業(yè)環(huán)境，有助于學生在模擬情境中學習和實踐。

（四）用“技術(shù)”促進“融合”，推動職業(yè)手段創(chuàng)新

職業(yè)教育教材開發(fā)采用“技術(shù)”促進“融合”，是推動職業(yè)手段創(chuàng)新的重要途徑。這種融合不僅涉及教材內(nèi)容與技術(shù)的結(jié)合，還包括教學方式、學習環(huán)境的全面革新，以適應(yīng)新時代職業(yè)教育的需求。

在職業(yè)教育教材開發(fā)中，利用技術(shù)手段可以豐富教材內(nèi)容，使其更加生動、直觀和易于理解。例如，通過引入虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）和三維動畫等技術(shù)，可以將復雜的職業(yè)場景、操作流程和設(shè)備結(jié)構(gòu)以逼真的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解職業(yè)知識和技能。此外，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，還可以對教材內(nèi)容進行個性化定制，滿足不同學生的學習需求。

技術(shù)融合還推動教學方式的創(chuàng)新。在線學習、混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式的興起，使得職業(yè)教育教學更加靈活、多樣和高效，為學生提供更加個性化的學習體驗。同時，利用技術(shù)手段還可以實現(xiàn)遠程教學和資源共享，推動職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置。

技術(shù)融合還促進學習環(huán)境的創(chuàng)新。通過建立立體化教材、教學資源平臺等新型學習環(huán)境，可以為學生提供更加真實、豐富和互動的學習體驗。這些學習環(huán)境不僅可以模擬真實的職業(yè)場景和工作流程，還可以提供實時的反饋和指導，幫助學生更好地掌握職業(yè)知識和技能。同時，利用技術(shù)手段還可以實現(xiàn)學習過程的監(jiān)控和評估，為教師提供更加準確的教學反饋。

（五）以“專業(yè)”培育“特色”，彰顯職業(yè)教育特色

職業(yè)教育教材建設(shè)以“專業(yè)”培育“特色”，是彰顯職業(yè)教育特色的關(guān)鍵途徑。這種建設(shè)方式旨在通過深入專業(yè)研究和實踐，打造具有鮮明職業(yè)特色的教材體系，以滿足職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。在職業(yè)教育教材建設(shè)中，專業(yè)性是首要要求。這意味著高職院校要加強與行業(yè)的溝通與合作，深入了解行業(yè)需求和職業(yè)標準，確保教材內(nèi)容與職業(yè)實際緊密對接。教材開發(fā)團隊需要由具有豐富實踐經(jīng)驗和深厚專業(yè)知識的專家、教師組成，確保教材內(nèi)容與職業(yè)實際緊密結(jié)合，反映行業(yè)前沿技術(shù)和最新職業(yè)標準。同時，教材應(yīng)突出職業(yè)特色，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求。

二、基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)路徑

緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化需求，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，將職業(yè)崗位技能需求、職業(yè)技能證書標準、職業(yè)技能競賽有關(guān)內(nèi)容有機融合，開發(fā)工作手冊式、活頁式等新形態(tài)教材，及時反映新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標準，實現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人。

（一）以崗定課，明確內(nèi)容

教材是“三教”改革的重要載體，教材建設(shè)涉及內(nèi)容眾多，包括教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學媒體等。職業(yè)教育教材建設(shè)既是對職業(yè)崗位能力的梳理，又是對教學內(nèi)容體系的編排和重構(gòu)，同時也是對教學解決方案的完善、對“三教”改革具有重要的推動作用。因此，要深入調(diào)研行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)用人需求，確保教材內(nèi)容與當前和未來的職業(yè)崗位技能要求相匹配，把教材建設(shè)與教學改革緊密結(jié)合。

精準對接職業(yè)崗位需求的優(yōu)質(zhì)教材，才能彰顯職業(yè)教育“德技并重、理實一體”教學特點。根據(jù)崗位工作內(nèi)容，將實際工作任務(wù)、典型案例等融入教材，使學生能夠在學習中體驗到真實的工作場景。推進教材改革和創(chuàng)新，根本舉措就是要推進課程建設(shè)，將反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新流程、新方法的課程標準、教學標準和任務(wù)內(nèi)容，按工作任務(wù)和工作過程邏輯順序進行教材開發(fā)，建設(shè)成符合生產(chǎn)實際和行業(yè)最新趨勢的教材。

（二）崗課同源，提煉任務(wù)

崗課同源意味著職業(yè)教育教材的開發(fā)應(yīng)該緊密圍繞實際職業(yè)崗位的需求進行。這意味著教材開發(fā)人員需要深入行業(yè)、企業(yè)進行調(diào)研，了解職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面的需求，然后將這些需求轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容。通過這種方式，教材可以更加貼近實際，使學生在學習過程中能夠直接接觸到職業(yè)崗位的實際需求和挑戰(zhàn)，從而更好地為未來的職業(yè)生涯做好準備。職業(yè)教育教材是基于工作過程系統(tǒng)化和工作任務(wù)模塊化的課程結(jié)構(gòu)，是對存儲與傳遞學科專業(yè)知識的教科書的解構(gòu)與重構(gòu)，是開放的涵蓋課程標準整體的教學資源。

提煉任務(wù)則是將實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學任務(wù)的過程。在教材開發(fā)中，開發(fā)人員需要深入分析實際工作任務(wù)，提煉出其中的關(guān)鍵要素和核心技能，然后將其轉(zhuǎn)化為適合教學的任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)該具有代表性、典型性和可操作性，能夠讓學生在完成任務(wù)的過程中掌握職業(yè)崗位所需的知識和技能，同時這些典型化的任務(wù)有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果和實踐能力。

（三）以賽促課，豐富內(nèi)容

將職業(yè)教育教材開發(fā)融入技能競賽，通過明確競賽與課程的關(guān)聯(lián)，將競賽內(nèi)容融入教材；利用競賽成果豐富教材，以競賽為動力推動課程改革；建立競賽與課程的互動機制以及強調(diào)實踐教學等措施的實施，可以極大地豐富教材內(nèi)容并提高職業(yè)教育的實用性和吸引力。

第一，需要明確技能競賽與課程之間的緊密聯(lián)系。這包括確定哪些競賽項目與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，哪些技能是學生在競賽中需要掌握并能在課堂上學習的。通過明確這種關(guān)聯(lián)，可以確保教材內(nèi)容與競賽要求相契合，實現(xiàn)以賽促課的目標。第二，在教材開發(fā)過程中，可以將技能競賽的內(nèi)容、要求和標準融入其中，讓學生在完成任務(wù)的過程中體驗競賽的氛圍和要求，提高他們的實踐能力。第三，技能競賽往往會產(chǎn)生一些優(yōu)秀的成果和案例，這些成果和案例可以作為教材的重要素材。這不僅可以豐富教材內(nèi)容，還可以讓學生了解到最新的行業(yè)技術(shù)和趨勢。第四，為實現(xiàn)以賽促課的目標，需要建立競賽與課程之間的互動機制。這包括定期組織技能競賽、將競賽成績作為學生課程評價的一部分、邀請競賽獲獎?wù)叻窒斫?jīng)驗等。通過這些互動機制，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果和實踐能力。

（四）對接標準，課證融通

在職業(yè)教育教材開發(fā)中，對接標準是關(guān)鍵。職業(yè)教育教材開發(fā)對接標準，實現(xiàn)課證融通，是職業(yè)教育領(lǐng)域的一項重要策略。這種策略旨在確保職業(yè)教育的教學內(nèi)容與行業(yè)標準、職業(yè)資格認證要求緊密銜接，確保教材內(nèi)容與職業(yè)實際需求相一致，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，增強其就業(yè)競爭力。

課證融通則是實現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)資格證書認證有機結(jié)合的重要途徑。將職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容和要求融入日常教學，使學生在學習課程知識的同時，能夠掌握職業(yè)資格所需的能力和技能，使學生在完成學業(yè)的同時就能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。建立完善的職業(yè)資格證書評價體系，對學生的職業(yè)技能水平進行客觀、公正的評價。

（五）數(shù)字并舉，豐富形態(tài)

職業(yè)世界和工作世界的變遷與發(fā)展，推動職業(yè)教育教材建設(shè)的多樣化發(fā)展。職業(yè)教育教材開發(fā)需要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢，調(diào)動政、行、企、校多方力量，運用新一代信息技術(shù)，采用活頁式、工作手冊式、融媒體教材等多種形式，豐富教材的形態(tài)和內(nèi)容，開發(fā)個性化、模塊化、立體化的職業(yè)教育教材體系。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)一批形態(tài)多樣、直觀形象、可聽可視、可練可互動的數(shù)字教材；對接真實職業(yè)場景開發(fā)虛擬仿真實訓軟件系統(tǒng)和融媒體資源，實現(xiàn)交互、共享、自適應(yīng)等功能，滿足個性化、情境化教學需要，提升學生自主學習和可持續(xù)發(fā)展能力。

（六）協(xié)同共建，產(chǎn)教融合

姜大源提出，職業(yè)教育跨越職業(yè)和教育的疆域，不能只在圍城中辦學。因此，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與行動導向課程的開發(fā)，是當今職業(yè)教育的重要特色。建立教材開發(fā)與更新的長效機制，組建以校企為核心的多元教材編寫團隊，依托重點行業(yè)、頭部企業(yè)、職業(yè)院校、科研機構(gòu)等優(yōu)質(zhì)資源，組織專業(yè)帶頭人、學術(shù)大家、技能大師牽頭組建教材編寫團隊，吸納一線專業(yè)技術(shù)人員深度參與教材開發(fā)。通過與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)具有針對性的教材，可以使職業(yè)教育更加貼近實際工作崗位的需求。同時，教材建設(shè)還可以引入行業(yè)標準和規(guī)范，確保學生在學習過程中就能夠了解和掌握行業(yè)要求，為他們未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。強化全流程產(chǎn)教融合、校企合作，在教材建設(shè)和管理的所有環(huán)節(jié)注重發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的重要主體作用，激勵和保障行業(yè)主管部門、有關(guān)行業(yè)組織和各行業(yè)職業(yè)教育教學指導機構(gòu)，參與教材規(guī)劃、編寫指導、審核、評價等方面工作。

（七）強化反饋，動態(tài)優(yōu)化

職業(yè)院校教材建設(shè)強化反饋和動態(tài)優(yōu)化是確保教材內(nèi)容與行業(yè)需求、學生需求保持同步，以及提高教學質(zhì)量的重要策略。建立教材使用效果的反饋機制，收集教師、學生、企業(yè)等多方面的意見和建議。對教材使用效果進行定期評估反饋。跟蹤行業(yè)動態(tài)，融入實踐案例，不斷引入新技術(shù)和新方法，動態(tài)優(yōu)化教材內(nèi)容，修訂和補充教材。堅持以人為本、能力為重、質(zhì)量為要，健全產(chǎn)教融合優(yōu)質(zhì)教材評價機制，建立科學評價體系，制訂優(yōu)質(zhì)教材審核標準，突出教材校企雙元育人效果評價，將教材質(zhì)量評價納入國家、省、學校職業(yè)教育質(zhì)量年度報告。

（節(jié)選自《天津職業(yè)大學學報》2024年第4期）