一、高職院校專業(yè)群內部質量保證體系建設的定位

高職院校專業(yè)群內部質量保證是指高職院校為維持和提高專業(yè)群質量而主動開展的有計劃、有組織保證活動的系統(tǒng)管理過程。高職院校專業(yè)群內部質量保證體系是一個由專業(yè)群的關鍵質量要素組成的系統(tǒng)，是以提高專業(yè)群質量為核心，以培養(yǎng)高素質技術技能人才和滿足產業(yè)結構調整、轉型升級要求為主要目標，將專業(yè)群建設和教育教學過程的各個環(huán)節(jié)有序安排、與專業(yè)群建設和管理相關部門的職能有機分配、活動合理組織后進行有效的監(jiān)督和調控，從而形成一個職責、權限、任務明晰，能彼此協(xié)調、相互促進、提升質量的統(tǒng)一體。構建合理、科學、高效的專業(yè)群內部質量保證體系，是高職院校主動面向社會和產業(yè)群，提升專業(yè)群質量自覺責任意識和自主發(fā)展能力的關鍵表現(xiàn)。

當然處于不同發(fā)展階段的高職院校，其專業(yè)群的發(fā)展基礎和條件也不同，其專業(yè)群內部質量保證體系可能有不同的結構形式和保證重點，但共性的建設定位應該包括以下幾個方面。

1.保證專業(yè)群建設的科學性

專業(yè)群建設是遵循某種組群邏輯對專業(yè)群內各專業(yè)的教育教學要素進行重組，打破原有各專業(yè)因各自單獨發(fā)展造成的壁壘，形成育人共同體進行全面、深度合作，為高素質技術技能人才培養(yǎng)、對接產業(yè)群升級提供技術支撐。這些教育要素的重組要遵循專業(yè)知識與專業(yè)技能彼此之間存在的內在邏輯和關聯(lián)性，確保這些要素在重組后得到充分釋放、深度融合，使得各專業(yè)通過知識技能的相互傳遞緊密融合成一體。當然這些要素被重構時仍要保持一定的特色與差別，實現(xiàn)群內各專業(yè)資源優(yōu)勢互補、整合共享，促進專業(yè)群資源幾何式增長，增值賦能專業(yè)群的教學、科研、社會服務功能，助力實現(xiàn)與本地或區(qū)域重點發(fā)展的產業(yè)全面對接。在專業(yè)群建設時建設主體需依據標準，規(guī)范科學地開展區(qū)域職業(yè)崗位群分布特征及協(xié)作關系的相關調研，準確有序地制訂和實施專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和課程體系，確保專業(yè)群的布局和統(tǒng)合能夠符合區(qū)域產業(yè)群發(fā)展趨勢，從而使專業(yè)群主動融入區(qū)域發(fā)展并為產業(yè)群升級改造提供所需的人才支持和技術積累。

2.保證專業(yè)群建設的穩(wěn)定性

專業(yè)群是適應高質量發(fā)展需要人才培養(yǎng)組織方式的變革，而變革是否成功離不開專業(yè)群多主體之間利益關系的平衡，需要學校建立專業(yè)群管理的組織結構、崗位職責和管理制度，協(xié)調專業(yè)群建設和運行的所有質量要素的關系，推動專業(yè)群多元建設主體建立共同的價值追求和質量觀，激發(fā)各主體提升專業(yè)群建設質量的內生動力和自覺意識，推進各專業(yè)之間、學校與企業(yè)之間、專業(yè)群與產業(yè)群之間的跨專業(yè)、跨界和跨區(qū)域合作；需要學校根據專業(yè)群建設與發(fā)展的現(xiàn)狀和目標，明確哪些能做哪些暫不能做，確保專業(yè)群發(fā)展?jié)M足人才培養(yǎng)、學校發(fā)展和產業(yè)群升級的需求。專業(yè)群建設時學校要配備高水平專業(yè)群帶頭人、整合校內外優(yōu)秀師資力量組建專業(yè)群教科研創(chuàng)新團隊，打破傳統(tǒng)以單個專業(yè)為教學單位的層級管理邏輯和團隊組建現(xiàn)狀，淡化傳統(tǒng)專業(yè)的界限，保持專業(yè)群教師的數(shù)量優(yōu)勢、結構優(yōu)勢和“雙師”優(yōu)勢，打造專業(yè)化高素質創(chuàng)新型教師隊伍，為專業(yè)群建設提供有力支撐；要建立專業(yè)群評價指標體系，實施專業(yè)和專業(yè)群診斷與改進，確保專業(yè)群建設質量，回應經濟社會發(fā)展的需求和滿足自身內涵發(fā)展的訴求。

3.保證專業(yè)群建設的成長性

學校要充分發(fā)揮專業(yè)群的集群效益，強化各專業(yè)優(yōu)勢和特色，提升專業(yè)群的綜合發(fā)展能力，讓群內專業(yè)各顯所長，共同創(chuàng)新；對專業(yè)群布局時要與宏觀區(qū)域產業(yè)結構匹配，使專業(yè)群的人才培養(yǎng)規(guī)格定位與職業(yè)崗位技術升級契合，以便形成適應相關產業(yè)群職業(yè)崗位需求的有機協(xié)調整體，滿足新工藝、新裝備、新技術條件下高職人才培養(yǎng)質量提升的需求，提高專業(yè)群與區(qū)域產業(yè)群的適應性；要健全專業(yè)群緊跟產業(yè)發(fā)展動態(tài)優(yōu)化調整、自我更新完善的機制，隨產業(yè)職業(yè)崗位群的發(fā)展變化調整專業(yè)群內的專業(yè)，通過靈活彈性的專業(yè)調整來建構專業(yè)群，如專業(yè)調增、調減以及數(shù)字化轉型等，提升專業(yè)群建設的動態(tài)可延展性和與產業(yè)發(fā)展同頻的程度；要根據產業(yè)發(fā)展和區(qū)域經濟轉型升級的要求，不斷動態(tài)調整專業(yè)群建設內容，構建與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一致的課程體系，建成對接職業(yè)崗位群能力素質的課程，創(chuàng)設類似真實工作崗位的教學情境，培養(yǎng)崗位核心知識素養(yǎng)和技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)群發(fā)展需求側要素的全面融合，打造高素質技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新轉移服務平臺，提高教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈之間的匹配度，讓專業(yè)群功能呈爆炸式裂變。

二、高職院校專業(yè)群內部質量保證體系建設的實踐路徑

1.循序漸進建設質量標準，不斷豐富質量標準體系

專業(yè)群內部質量保證體系的質量標準建設是一個規(guī)范化和動態(tài)發(fā)展的過程，需要明確質量標準制定、生成和落地實施的基本流程與方法，對影響質量持續(xù)改進的關鍵因素提出明確要求，保證質量標準內容本身的科學性和權威性、質量標準生成程序的合法性和合理性、質量標準全面貫徹落實的可行性和有效性。在標準制定的過程中，制定主體要不斷審視質量標準文本表述方式的優(yōu)缺點，考慮質量標準內容表述的無歧義性和可交流性；要考慮標準實施現(xiàn)實可能的基礎和條件循序漸進地建設質量標準，從一般到具體，從粗到細，從質量綱要、質量標準到質量實施方案，層層分解，逐步進行，明確標準實施的主體和對象、過程和結果、方法和要求，提升質量標準的實踐性和可操作性；不僅要考慮專業(yè)群建設質量的結果標準，也要考慮師資、經費、設備、實訓基地等條件標準，更要考慮專業(yè)群建設、教育教學和管理服務的過程標準，從而逐步實現(xiàn)內部質量標準體系的全覆蓋；要增加專業(yè)群多元主體之間的互動，找到各方利益的最大公約數(shù)和最佳平衡點，力求使標準能反映各主體的利益訴求和價值認同，奠定標準實施和優(yōu)化的基礎；要緊跟職業(yè)教育發(fā)展要求和區(qū)域產業(yè)發(fā)展趨勢，考慮專業(yè)群各類質量標準內容的對接，判斷各個維度有多大程度實現(xiàn)了專業(yè)群與產業(yè)群對接、專業(yè)與職業(yè)崗位對接、課程與職業(yè)標準對接等，確保專業(yè)群質量目標的統(tǒng)一和多元主體對質量標準理解得準確和一致。在標準實施過程中學校要定期開展標準的元評價，不斷修訂完善標準，確保質量標準不斷迭代優(yōu)化保持發(fā)展性，既能為當前的專業(yè)群教育教學、建設與管理活動提供遵循與依據，又能為未來的專業(yè)群發(fā)展和改革提供方向和引領。

2.重視過程診斷改進，及時優(yōu)化質量保證體系

專業(yè)群內部質量保證體系的質量標準體系只有通過落實和應用，借助階段診斷分析發(fā)現(xiàn)其是否科學、存在哪些問題，才能得到修正和完善的依據。一個專業(yè)群內部質量保證體系倘若只是停留在理論構建和框架建立本身，不重視運行狀態(tài)的過程診斷，不強化所涵蓋的規(guī)章、制度的剛性與權威，不常態(tài)化對規(guī)章、制度的執(zhí)行和實施進行診斷、監(jiān)督與評價，是很難保證專業(yè)群質量的。專業(yè)群的建設績效源于過程體現(xiàn)于結果，因此卓越的專業(yè)群績效和發(fā)展戰(zhàn)略及實施計劃的落實離不開過程管理，需要學校聚焦專業(yè)群的核心要素、關鍵要點開展常態(tài)化的過程診斷，對專業(yè)群建設和管理的過程進行識別與設計、實施與落實、測量與分析、評價與改進，促進專業(yè)群發(fā)展戰(zhàn)略及實施計劃的協(xié)調一致，提升專業(yè)群的核心競爭力。學校需要圍繞影響目標達成的關鍵要求，設計具體診斷項目的診斷要素和診斷點，體現(xiàn)專業(yè)群內部質量保證的強針對性；要以持續(xù)改進為導向，充分發(fā)揮專業(yè)群多元主體的質量自覺和主動性，強調增值評價，讓多元主體以共同制定的專業(yè)群質量標準和目標為基準進行自我診斷，通過縱向或橫向比較而做出評價鑒定和價值判斷；需要依托現(xiàn)代信息技術，實時源頭采集、主動推送診斷點的數(shù)據，并給出預警提醒，從而讓質量保證主體掌握實施情況、及時糾偏調整專業(yè)群后續(xù)的建設和管理工作；要從上到下，從學校到群內各專業(yè)、課程、教師、學生等多個層面去考慮相應的質量依存關系，整體協(xié)同進行診斷分析，從而實現(xiàn)專業(yè)群質量的螺旋遞進。

3.強調多元主體協(xié)同治理，不斷提升質量保證能力

為確保質量保證工作組織落實、職責到位、運行高效，學校應建立專業(yè)群多元主體組成的結構合理、權責明確、充分協(xié)商、共同參與和信息共享的質量保證機構，把質量保證過程作為強化利益相關者的權力制衡及互動的過程，構建決策指導機制、溝通協(xié)調機制、自主自治機制、質量監(jiān)管和評價機制，依法依規(guī)、系統(tǒng)科學地對影響和決定專業(yè)群質量的保證條件、環(huán)節(jié)和要素作出總體決策，形成多元主體的質量共識和行動指南，促進多元主體自覺履職和自主擔當、統(tǒng)一行動和有效協(xié)作，使得專業(yè)群質量目標、質量標準與質量生成有機結合。專業(yè)群質量保證的過程是群內各專業(yè)之間在自由、平等的交往以及相互理解的基礎上，通過專業(yè)群與產業(yè)群的聯(lián)結對接形成共識和一致性行動，培育專業(yè)群共有共享統(tǒng)一的治理文化，成為專業(yè)群不可或缺的黏合劑和凝聚力的源泉，實現(xiàn)各專業(yè)的整合、協(xié)同和提升，產生專業(yè)群這一綜合性和高階性平臺的溢出效應。學校要重視質量理念宣傳，將過程診改作為專業(yè)群質量治理和保證的關鍵手段，不斷提升多元主體的質量保證意識，把專業(yè)群質量保證作為各主體的自覺意識和行動，把專業(yè)群診改素養(yǎng)的提升作為“內源性”需要，把高質量的專業(yè)群建設目標作為共同追求和診斷動力。每個質量保證主體都要重視學習研究和實踐總結，深入理解與把握質量保證理念和精髓，學習借鑒“雙高”學校專業(yè)群內部質量體系建設經驗，融合國際上其他先進的質量保證體系范式，促進質量保證決策科學化、建設管理資源富集化、質量改進提升持續(xù)化。學校要不斷提升信息技術支撐能力，將專業(yè)群質量生成的過程規(guī)范化和標準化、數(shù)據網絡化和共享化，助力專業(yè)群質量數(shù)據的科學智能化分析和形象可視化呈現(xiàn)，為多元治理主體動態(tài)調整專業(yè)群資源配置和高效運行專業(yè)群質量保證體系提供有效數(shù)據支撐、診改依據和決策參考。

4.聚力專業(yè)群發(fā)展初心，逐步實現(xiàn)產科教相融

專業(yè)群的建設目標達成和集群功能實現(xiàn)是專業(yè)群內部質量保證的重點。專業(yè)群質量目標的設計、質量標準的制定和診斷指標的選擇離不開專業(yè)群發(fā)展的初心和高質量發(fā)展的邏輯，從而使專業(yè)群服務國家和區(qū)域產業(yè)群發(fā)展，對接產業(yè)群中“高價值”的職業(yè)崗位群，實現(xiàn)與產業(yè)協(xié)同發(fā)展建設。專業(yè)群建設主體需要緊跟產業(yè)群發(fā)展趨勢，詳細分析產業(yè)群的結構和產業(yè)鏈條中的合適節(jié)點，找到專業(yè)群與相應崗位群的映射關系，注重專業(yè)群結構的邏輯性和對接產業(yè)的吻合度，準確定位群內不同專業(yè)的角色和地位，不斷優(yōu)化調整專業(yè)群結構和建設重點，同時積極培育與優(yōu)勢專業(yè)群相互依托、適應產業(yè)發(fā)展、數(shù)字經濟催生的新專業(yè)；在專業(yè)群教育教學資源建設和教育教學實施過程中，不斷融入行業(yè)和產業(yè)發(fā)展需求、先進技術和優(yōu)秀文化，使專業(yè)群教學標準和教學內容體現(xiàn)新規(guī)范、新技術、新工藝等產業(yè)先進元素，以專業(yè)群建設帶動課程群建設和三教改革；將產業(yè)發(fā)展(主流技術)需求轉變成管理規(guī)程、課程體系、技術項目等，以技術技能傳承、積累與創(chuàng)新為紐帶，將技術技能創(chuàng)新平臺建設與專業(yè)群建設統(tǒng)籌推進，通過科教融匯促進專業(yè)群內專業(yè)的特色發(fā)展，凸顯專業(yè)群的品牌效應和集群優(yōu)勢，提升專業(yè)群的科技能級，助力產業(yè)技術轉型；要聯(lián)合區(qū)域產教融合企業(yè)共建產業(yè)學院，推進產業(yè)學院混合所有制改革，將產業(yè)學院作為專業(yè)群走向深度產教融合的主要載體和抓手，推動課程、師資、場地和技術等資源的全要素整合和重組，實現(xiàn)一個產業(yè)學院與一個產業(yè)集群相對接，專業(yè)群與高質量的產業(yè)鏈高度匹配，以“組合拳”形式推動產業(yè)鏈—科技鏈—創(chuàng)新鏈—人才鏈的深度匹配。

（節(jié)選自《工業(yè)技術與職業(yè)教育》2025年第1期）