職業(yè)教育課程建設(shè)的質(zhì)量決定了專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，進而影響到技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在新時代背景下，職業(yè)教育課程建設(shè)面臨著諸多復(fù)雜挑戰(zhàn)?；诼殬I(yè)教育課程建設(shè)的基本理念，從促進“全人”發(fā)展、融入“社會”需求、強化“職業(yè)”導(dǎo)向、依托“技術(shù)”創(chuàng)新以及整合“要素”協(xié)同五個方面，系統(tǒng)提出了新時代職業(yè)教育課程建設(shè)的主要策略，以期為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論支持與實踐指引。

一、發(fā)展“全人”，服務(wù)人的全面發(fā)展與生涯規(guī)劃

職業(yè)教育課程建設(shè)的首要任務(wù)是服務(wù)人的全面發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，以滿足新時代學(xué)習(xí)者多樣化、個性化和可持續(xù)發(fā)展的需求。職業(yè)教育不僅關(guān)注技術(shù)技能的培養(yǎng)，還需要以“全人”發(fā)展為目標，注重學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)和價值觀等方面的全面成長?！叭恕卑l(fā)展理念要求職業(yè)教育課程在設(shè)計與實施過程中，始終以促進人的全面發(fā)展為核心，并通過科學(xué)的路徑實現(xiàn)這一目標。

1.構(gòu)建融通式課程體系，支持多維度成長

課程體系應(yīng)兼顧基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成縱向遞進、橫向融通的課程結(jié)構(gòu)。在職業(yè)教育課程設(shè)計中，需在基礎(chǔ)課程中強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)，如語言表達、邏輯思維和創(chuàng)新能力；在專業(yè)課程中融入職業(yè)倫理和職業(yè)精神的教育；在實踐課程中注重團隊合作與問題解決能力的鍛煉。

2.嵌入生涯教育，助力職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)教育課程需將生涯教育貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程，幫助其在學(xué)習(xí)階段明確職業(yè)定位并規(guī)劃發(fā)展路徑。在基礎(chǔ)課程階段，通過開設(shè)生涯認知課程，引導(dǎo)學(xué)生認識職業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展趨勢；在專業(yè)課程階段，結(jié)合行業(yè)案例與職業(yè)場景，幫助學(xué)生理解行業(yè)需求和職業(yè)技能標準；在實訓(xùn)階段，設(shè)置職業(yè)發(fā)展工作坊，提供模擬面試、崗位適應(yīng)能力提升等模塊，使學(xué)生逐步建立清晰的職業(yè)目標和發(fā)展規(guī)劃。

3.強化終身學(xué)習(xí)能力，助力職業(yè)可持續(xù)發(fā)展

職業(yè)教育課程不僅服務(wù)于學(xué)生當前的學(xué)習(xí)需求，更需要為其未來的職業(yè)轉(zhuǎn)型和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力和自主學(xué)習(xí)能力，通過引入項目式學(xué)習(xí)（PBL）、探究式學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在完成當前課程后仍具備持續(xù)學(xué)習(xí)和能力更新的能力。

4.加強價值觀教育，培養(yǎng)責(zé)任意識與職業(yè)精神

職業(yè)教育課程在強調(diào)技術(shù)與技能的同時，應(yīng)通過價值觀教育增強學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)精神。在課程內(nèi)容中融入職業(yè)倫理與社會責(zé)任的教育主題，幫助學(xué)生理解職業(yè)對個人和社會發(fā)展的重要性。通過校企合作，營造職業(yè)文化氛圍，使學(xué)生在實際職業(yè)場景中體驗職業(yè)責(zé)任與職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

二、服務(wù)社會，推動課程與社會需求的深度融合

職業(yè)教育課程與社會需求的深度融合是其服務(wù)社會功能的核心體現(xiàn)，也是推動課程高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在新時代背景下，課程建設(shè)需通過動態(tài)反饋機制、區(qū)域化課程體系和多主體協(xié)同機制實現(xiàn)課程內(nèi)容的動態(tài)適配和資源的高效整合，以全面提升職業(yè)教育課程的社會適應(yīng)性和貢獻力。

1.構(gòu)建動態(tài)反饋機制，實現(xiàn)課程內(nèi)容的精準適配

職業(yè)教育課程需要以社會需求為導(dǎo)向，建立動態(tài)反饋機制，確保課程內(nèi)容能夠與社會需求保持同步。通過與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的深度合作，定期開展需求調(diào)研和崗位能力分析，將最新技術(shù)趨勢和行業(yè)標準融入課程設(shè)計。動態(tài)反饋機制能夠有效提升課程對社會經(jīng)濟發(fā)展的響應(yīng)速度和適應(yīng)能力，使職業(yè)教育能夠持續(xù)培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.推動校企合作與區(qū)域化發(fā)展，強化課程的實踐性與適應(yīng)性

校企合作與區(qū)域化課程體系建設(shè)是職業(yè)教育課程對接社會需求的重要路徑。通過深化校企合作，職業(yè)教育課程可實現(xiàn)資源共建共享，邀請企業(yè)專家參與課程開發(fā)，融入最新行業(yè)技術(shù)和標準，增強課程的實踐性。同時，區(qū)域化課程體系能夠結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展特點，為區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)量身打造課程內(nèi)容，從而更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

3.搭建多主體協(xié)同機制，提升課程的社會服務(wù)效能

三、立足“職業(yè)”，強化職業(yè)教育課程的職業(yè)性

職業(yè)性是職業(yè)教育課程的核心特征，也是其服務(wù)職業(yè)發(fā)展的本質(zhì)屬性。強化職業(yè)性要求職業(yè)教育課程緊密圍繞職業(yè)能力需求，通過內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)實施、實踐體系和評價機制等多個方面的優(yōu)化，全面提升學(xué)生的職業(yè)勝任力和實踐能力。新時代背景下，技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級對職業(yè)教育課程的職業(yè)性提出了更高要求，課程建設(shè)需立足“職業(yè)”，推動職業(yè)需求與教育實踐的深度融合。

1.基于職業(yè)崗位需求，優(yōu)化課程內(nèi)容

職業(yè)教育課程的職業(yè)性首先體現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)計上，其核心任務(wù)是滿足職業(yè)崗位對技能和素養(yǎng)的具體要求。課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)以職業(yè)標準為導(dǎo)向，結(jié)合崗位能力需求，精準匹配技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標。通過引入職業(yè)資格標準、行業(yè)技術(shù)規(guī)范和崗位能力分析結(jié)果，將課程內(nèi)容與真實職業(yè)場景中的能力要求緊密對接。內(nèi)容設(shè)計還需注重理論與實踐的融合，通過模塊化結(jié)構(gòu)將基礎(chǔ)知識、核心技能和創(chuàng)新能力遞進式呈現(xiàn)，確保課程內(nèi)容的職業(yè)導(dǎo)向與實效性。

2.基于職業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)實踐體系

職業(yè)教育課程的職業(yè)性需在教學(xué)過程中得以體現(xiàn)，課程實施應(yīng)構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向的實踐體系。實踐教學(xué)體系需以職業(yè)場景還原為基礎(chǔ)，通過項目式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和情境模擬等方法，使學(xué)生能夠在真實或仿真的職業(yè)環(huán)境中習(xí)得技能與經(jīng)驗。教學(xué)過程中應(yīng)強化對學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)的塑造，幫助其理解崗位責(zé)任與職業(yè)價值。同時，通過校企聯(lián)合開發(fā)實踐課程，將企業(yè)的真實生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，增強實踐教學(xué)的真實性與有效性。

3.以職業(yè)能力為導(dǎo)向，完善課程評價機制

職業(yè)性課程的評價機制需以職業(yè)能力的形成與發(fā)展為核心，超越傳統(tǒng)單一的知識性考試方式。評價應(yīng)注重學(xué)生在職業(yè)能力、崗位適應(yīng)性和職業(yè)素養(yǎng)等多維度的綜合表現(xiàn)，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，通過任務(wù)成果、項目匯報、操作演練等方式，動態(tài)反映學(xué)生的職業(yè)能力提升過程。同時，評價體系需與行業(yè)和企業(yè)的用人標準保持一致，以確保評價結(jié)果的權(quán)威性與實用性。

4.融入職業(yè)文化與精神，增強學(xué)生職業(yè)認同

職業(yè)性不僅體現(xiàn)在技術(shù)與技能的外顯層面，還涵蓋了職業(yè)文化和職業(yè)精神的內(nèi)在維度。職業(yè)教育課程需通過融入職業(yè)倫理、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)創(chuàng)新等內(nèi)容，全面提升學(xué)生的職業(yè)精神。課程可通過案例分析、職業(yè)文化講座和校企交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生感知職業(yè)文化的內(nèi)涵，增強職業(yè)自豪感與使命感，從而進一步深化課程的職業(yè)性。

四、融通技術(shù)，推動課程的動態(tài)更新與創(chuàng)新

技術(shù)是職業(yè)教育的依托載體，技術(shù)的快速迭代是推動職業(yè)教育課程不斷更新與創(chuàng)新的主要驅(qū)動力。職業(yè)教育課程需以技術(shù)變革為核心邏輯，通過緊扣技術(shù)發(fā)展動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容、依托技術(shù)邏輯創(chuàng)新實施路徑、深化校企合作構(gòu)建協(xié)同機制以及完善技術(shù)能力評價體系，使課程始終保持與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的同步性和適應(yīng)性。

1.緊扣技術(shù)發(fā)展，動態(tài)優(yōu)化課程內(nèi)容

職業(yè)教育課程需緊扣技術(shù)發(fā)展趨勢，將新興技術(shù)的應(yīng)用、創(chuàng)新成果和技術(shù)邏輯融入課程內(nèi)容。動態(tài)優(yōu)化的核心在于構(gòu)建技術(shù)驅(qū)動的課程內(nèi)容更新機制，通過與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和技術(shù)研發(fā)機構(gòu)合作，定期調(diào)研技術(shù)發(fā)展動向，快速引入人工智能、大數(shù)據(jù)、綠色技術(shù)等領(lǐng)域的最新成果。同時，課程內(nèi)容需以模塊化設(shè)計為基礎(chǔ)，將技術(shù)知識和實踐技能按層級分解與整合，確保課程內(nèi)容在技術(shù)快速變化的環(huán)境中保持前瞻性和適用性。

2.依托技術(shù)邏輯，創(chuàng)新課程實施路徑

職業(yè)教育課程應(yīng)基于技術(shù)的內(nèi)在屬性，通過技術(shù)手段重塑教學(xué)方式。虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）和仿真技術(shù)可用于構(gòu)建高度沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近真實的技術(shù)場景中完成技能訓(xùn)練。此外，在線教育平臺和數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以為課程實施提供個性化支持，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。課程實施還需注重真實技術(shù)任務(wù)的引入，通過任務(wù)驅(qū)動和問題解決的方式培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)遷移與應(yīng)用能力。

學(xué)校與企業(yè)需共同建立技術(shù)協(xié)同機制，將企業(yè)的最新技術(shù)和行業(yè)標準融入課程建設(shè)中。企業(yè)可作為實踐基地，為學(xué)生提供真實的技術(shù)操作場景；學(xué)校則通過整合教育資源和課程內(nèi)容，確保學(xué)生的技術(shù)能力與企業(yè)崗位需求高度匹配。行業(yè)協(xié)會也應(yīng)參與協(xié)同機制，提供行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向與職業(yè)技能標準指導(dǎo)，從宏觀層面保障課程與技術(shù)發(fā)展的同步性。通過多方協(xié)同，職業(yè)教育課程能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)資源的高效利用與教育目標的精準落地。

4.聚焦技術(shù)能力，完善課程評價體系

職業(yè)教育課程的評價標準應(yīng)從傳統(tǒng)的知識性測試擴展到技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)遷移能力的多維度考察。動態(tài)評價機制應(yīng)貫穿課程的全過程，通過數(shù)據(jù)分析、過程性考核和任務(wù)成果展示等形式，對學(xué)生的技術(shù)能力進行全面評估。此外，行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員的參與能夠提升評價體系的權(quán)威性與實用性，確保評價結(jié)果能夠真實反映學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性與技術(shù)能力發(fā)展水平。

五、整合要素，增進課程要素的協(xié)同優(yōu)化

職業(yè)教育課程的高質(zhì)量建設(shè)需要以系統(tǒng)性和協(xié)同性為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、評價體系等核心要素有機整合，以實現(xiàn)課程整體效能的最大化。要素的協(xié)同優(yōu)化強調(diào)各組成部分間的邏輯一致性與功能聯(lián)動性，從而提升職業(yè)教育課程在知識傳遞、技能培養(yǎng)和素質(zhì)塑造方面的綜合能力。

1.構(gòu)建多層次課程內(nèi)容體系，確保邏輯一致性

課程內(nèi)容是職業(yè)教育課程建設(shè)的核心要素，其設(shè)計需遵循知識遞進與技能發(fā)展邏輯。整合課程內(nèi)容應(yīng)從基礎(chǔ)理論到技能應(yīng)用，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建層次分明、邏輯清晰的課程內(nèi)容體系。課程內(nèi)容不僅要滿足當前職業(yè)崗位需求，還需嵌入未來技術(shù)發(fā)展趨勢與職業(yè)轉(zhuǎn)型能力的培養(yǎng)要求。通過模塊化設(shè)計和學(xué)科間的跨界融合，確保課程內(nèi)容在不同層次間形成連貫性與協(xié)同性，避免割裂與重復(fù)。

2.統(tǒng)籌多方教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享與優(yōu)化

教學(xué)資源的整合是要素協(xié)同優(yōu)化的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育課程需在校內(nèi)強化資源調(diào)配，充分利用實驗室、數(shù)字化平臺等設(shè)施。在校外深化校企合作，借助企業(yè)技術(shù)設(shè)備與真實場景支撐課程實施。教學(xué)資源整合還應(yīng)注重動態(tài)優(yōu)化，建立課程資源共享平臺，實現(xiàn)校企間資源的高效聯(lián)動。通過資源整合與動態(tài)更新，課程實施的質(zhì)量與效率將大幅提升。

3.優(yōu)化教學(xué)方法組合，促進多要素協(xié)同

教學(xué)方法是將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生技能與素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其優(yōu)化需與課程內(nèi)容和目標保持一致。整合教學(xué)方法應(yīng)注重理論講授與實踐操作的結(jié)合、傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，以及個性化與團隊合作的結(jié)合。通過引入情境模擬教學(xué)和協(xié)同式學(xué)習(xí)等方法，將課程內(nèi)容、資源與教學(xué)活動緊密聯(lián)系起來，形成多要素協(xié)同的教學(xué)機制，提升學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)成效。

4.構(gòu)建多維度評價體系，推動課程優(yōu)化改進

評價體系是課程建設(shè)的重要反饋機制，其設(shè)計需覆蓋知識掌握、技能發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的多維目標。課程評價應(yīng)采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力發(fā)展。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價工具，實時反饋課程內(nèi)容與教學(xué)方法的適配性，為課程要素的優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。同時，引入企業(yè)和行業(yè)專家參與評價環(huán)節(jié)，確保課程成效能夠反映行業(yè)與崗位需求。

（節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2025年第15期）