一、產(chǎn)教融合視域下職業(yè)教育專業(yè)教材建設(shè)的原則

（一）實(shí)用性

實(shí)用性原則構(gòu)成教材內(nèi)容建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，通過精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位能力需求圖譜，以工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)知識(shí)體系，有效規(guī)避“學(xué)用分離”的教育異化現(xiàn)象，為職業(yè)院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)從校園到職場(chǎng)的平穩(wěn)過渡提供知識(shí)載體。以汽車類專業(yè)為例，將新能源汽車智能診斷技術(shù)、高端車型模塊化維修流程等實(shí)踐要素嵌入教材，可顯著提升學(xué)生職業(yè)技能遷移能力。

（二）先進(jìn)性

先進(jìn)性原則強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，要求職業(yè)教育教材作為知識(shí)傳播媒介，與產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代周期保持同頻共振。在人工智能、智能制造等新興領(lǐng)域，通過引入深度學(xué)習(xí)算法演進(jìn)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系等前沿內(nèi)容，構(gòu)建具有技術(shù)前瞻性的知識(shí)圖譜，有助于增強(qiáng)職業(yè)院校畢業(yè)生在數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中的就業(yè)適配性與競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性原則聚焦于教材知識(shí)模塊的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，遵循“基礎(chǔ)理論—專業(yè)核心—實(shí)踐創(chuàng)新”的進(jìn)階邏輯，構(gòu)建螺旋式上升的課程內(nèi)容體系，助力學(xué)生形成層次分明、邏輯嚴(yán)密的職業(yè)能力架構(gòu)。

二、產(chǎn)教融合視域下職業(yè)教育專業(yè)教材建設(shè)的思路

（一）樹立校企合作開發(fā)新理念

從產(chǎn)教融合視角看，校企通過整合企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與前沿技術(shù)規(guī)范進(jìn)行教材建設(shè)，構(gòu)建起教學(xué)與實(shí)踐深度耦合的育人體系，不僅能夠顯著提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新思維水平，還能將企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景與技能要求嵌入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與職業(yè)崗位需求的無(wú)縫銜接。同時(shí)，這種教材建設(shè)模式能夠動(dòng)態(tài)引入行業(yè)最新需求與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑，使教育教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性與實(shí)踐指導(dǎo)性。

校企合作進(jìn)行教材建設(shè)應(yīng)秉持“共建共享”原則，創(chuàng)新運(yùn)用“專業(yè)核心（專業(yè)基礎(chǔ)）+項(xiàng)目+任務(wù)”的課程設(shè)計(jì)理念，充分挖掘企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源并作為教材開發(fā)的核心素材。同時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授主線向技能培養(yǎng)主線范式的轉(zhuǎn)換，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，充分考量學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。此外，還應(yīng)建立企業(yè)深度參與機(jī)制，以企業(yè)實(shí)際工作流程為邏輯主線，引入真實(shí)工作案例，將崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與任職資格要求融入教材開發(fā)全過程，從而打造具有時(shí)代性、實(shí)踐性與職業(yè)性的新型專業(yè)教材體系。

（二）構(gòu)建校企協(xié)同工作機(jī)制

為深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，推動(dòng)教材建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振，應(yīng)建立校企合作開發(fā)機(jī)制，搭建起以職業(yè)教育生態(tài)鏈協(xié)同為核心的教材開發(fā)新范式。組建由職業(yè)教育研究專家、一線教學(xué)名師、企業(yè)技術(shù)專家構(gòu)成的跨領(lǐng)域教材編寫委員會(huì)，作為統(tǒng)籌教材建設(shè)的核心智庫(kù)。該委員會(huì)立足職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，從頂層設(shè)計(jì)層面規(guī)劃教材編寫框架，系統(tǒng)協(xié)調(diào)編寫過程中的資源整合、進(jìn)度把控等各項(xiàng)工作，確保教材開發(fā)工作的科學(xué)性與系統(tǒng)性。在此基礎(chǔ)上，由院校專業(yè)骨干教師與企業(yè)技術(shù)骨干組成編寫執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深度融合。

教材建設(shè)應(yīng)以國(guó)家示范性職業(yè)院校建設(shè)為戰(zhàn)略支點(diǎn)，依托各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，構(gòu)建“校企雙主體+項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教材開發(fā)模式?；谀Ｊ介_發(fā)的項(xiàng)目化教材，不僅在編排形式上突破傳統(tǒng)學(xué)科體系束縛，更在內(nèi)容層面深度融入行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新材料與新方法，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的迭代更新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)適配。在具體實(shí)施過程中，校企雙方以宏觀工作機(jī)制為指導(dǎo)，構(gòu)建起精細(xì)化、可操作的微觀運(yùn)行機(jī)制，包括主編負(fù)責(zé)制、編寫任務(wù)分工機(jī)制、編寫體例創(chuàng)新機(jī)制、教材出版把關(guān)機(jī)制、教師參與激勵(lì)機(jī)制。

（三）明確校企合作開發(fā)總基調(diào)

在校企協(xié)同育人的戰(zhàn)略框架下，教材建設(shè)改革被賦予雙重使命：既要精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景與崗位技能需求圖譜，又需深度融合工學(xué)結(jié)合理念，構(gòu)建教學(xué)做一體化的課程內(nèi)容體系。在教材開發(fā)實(shí)踐中，應(yīng)嚴(yán)格踐行專業(yè)教材開發(fā)總基調(diào)。其一，職業(yè)性原則。強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容須彰顯職業(yè)特性，以行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)為導(dǎo)向，融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)特色元素，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性、新穎性與地方性的多維統(tǒng)一。其二，對(duì)接性原則。致力于搭建專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的橋梁，通過推動(dòng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)布局、職業(yè)崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、生產(chǎn)實(shí)際流程以及學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的深度耦合，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同共振。其三，實(shí)踐性原則。秉持“做中教、做中學(xué)”教學(xué)理念，將實(shí)踐教學(xué)貫穿教材內(nèi)容始終，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與提升。其四，合作性原則。以校企深度協(xié)同為核心，充分發(fā)揮企業(yè)人員在行業(yè)實(shí)踐中的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元主體共同參與的教材開發(fā)機(jī)制。其五，整合性原則。通過系統(tǒng)梳理并有機(jī)融合職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書制度標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)完備的教材編寫標(biāo)準(zhǔn)體系。其六，創(chuàng)新性原則。以專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式改革為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)教材內(nèi)容與形式的持續(xù)迭代創(chuàng)新，以適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求。

（四）堅(jiān)定校企合作專業(yè)教材開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)

校企合作教材開發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量產(chǎn)教融合成效的核心工具，通過構(gòu)建系統(tǒng)性評(píng)估框架，致力于實(shí)現(xiàn)合作主體間的協(xié)同發(fā)展與利益共贏。具體包括五個(gè)維度：通過考察合作雙方初始規(guī)劃目標(biāo)的明確性及實(shí)施過程中的戰(zhàn)略一致性，確保項(xiàng)目方向的準(zhǔn)確性；從人力、物力、財(cái)力等多方面量化校企雙方資源供給的充足性與適配性；通過分析信息交互頻率、反饋處理效率等指標(biāo)，評(píng)估合作過程中的溝通效能；運(yùn)用滿意度調(diào)查、需求分析等方法，獲取合作主體對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的主觀評(píng)價(jià)；基于企業(yè)實(shí)際需求與行業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，驗(yàn)證教材成果的實(shí)用性與實(shí)踐價(jià)值。

三、產(chǎn)教融合視域下職業(yè)教育專業(yè)教材建設(shè)的路徑

基于產(chǎn)教融合理論與能力本位教育范式，構(gòu)建動(dòng)態(tài)適配產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教材開發(fā)體系，須遵循“診斷先行、循證實(shí)踐”的基本邏輯。首先，教材開發(fā)須建立多維度診斷機(jī)制。通過產(chǎn)業(yè)需求掃描、崗位能力解構(gòu)、技術(shù)迭代監(jiān)測(cè)等方式，運(yùn)用德爾菲法、職業(yè)能力分析等工具，系統(tǒng)剖析行業(yè)技術(shù)演進(jìn)趨勢(shì)、崗位能力需求圖譜及現(xiàn)有教材知識(shí)體系缺口，為教材內(nèi)容重構(gòu)提供數(shù)據(jù)支撐。其次，在實(shí)踐路徑設(shè)計(jì)中，應(yīng)構(gòu)建“需求分析—體系建構(gòu)—內(nèi)容設(shè)計(jì)”的全周期開發(fā)模型。

（一）需求分析階段：系統(tǒng)梳理教材編寫要求

在職業(yè)教育教材開發(fā)的前期調(diào)研階段，須系統(tǒng)梳理國(guó)家及地方層面的政策文件，深入剖析職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討教材編寫的理論依據(jù)、核心原則及具體規(guī)范，同時(shí)圍繞教材的適切性展開多維度研究，包括如何構(gòu)建契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教師教學(xué)邏輯與企業(yè)實(shí)際需求的教材體系。同時(shí)參照學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)表現(xiàn)，以及職業(yè)資格證書獲取率等量化指標(biāo)，從產(chǎn)教融合視角出發(fā)，對(duì)校企協(xié)同開發(fā)職業(yè)教育教材的創(chuàng)新模式進(jìn)行前瞻性探索。

學(xué)理作為系統(tǒng)化的知識(shí)體系，指通過理論知識(shí)的習(xí)得與規(guī)律原則的把握，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知與闡釋；實(shí)踐則指向通過實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或應(yīng)用轉(zhuǎn)化，完成對(duì)學(xué)理的具象化驗(yàn)證。在教材建設(shè)領(lǐng)域，通過系統(tǒng)研讀職教專家專著、梳理教材建設(shè)相關(guān)理論成果，可有效提升教材開發(fā)的理論站位。與此同時(shí)，為強(qiáng)化對(duì)專業(yè)教材研發(fā)的學(xué)理引導(dǎo)，以省市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目為依托，將理論探索與實(shí)證研究相結(jié)合，通過課題研究的系統(tǒng)性歸納，切實(shí)推動(dòng)專業(yè)教材建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)程，從而形成學(xué)理引領(lǐng)與實(shí)踐創(chuàng)新的良性互動(dòng)機(jī)制。

（二）體系建構(gòu)階段：深度整合支撐教材開發(fā)

1.以項(xiàng)目為引領(lǐng)，構(gòu)建教材體系

教材作為教師開展教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)性依據(jù)，在教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮著核心紐帶功能?！绊?xiàng)目式”教材開發(fā)理念肇始于“工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)實(shí)踐范式，其核心要義在于契合學(xué)科知識(shí)體系向行動(dòng)能力體系的轉(zhuǎn)型需求。該開發(fā)模式以工作任務(wù)選取為核心組織教學(xué)內(nèi)容體系，通過結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者崗位任職能力的建構(gòu)，能夠系統(tǒng)性解決“操作執(zhí)行”與“優(yōu)化創(chuàng)新”的實(shí)踐命題。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以學(xué)校獲批第三批國(guó)家示范校建設(shè)單位為發(fā)展機(jī)遇，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，將教材建設(shè)作為深化教學(xué)改革的重要突破口，推動(dòng)教材建設(shè)探索步入規(guī)范化、體系化的加速發(fā)展軌道。

2.設(shè)計(jì)“項(xiàng)目+數(shù)字”教材結(jié)構(gòu)

在職業(yè)教育教材建設(shè)體系中，內(nèi)容組織架構(gòu)與編排范式的科學(xué)構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诼殬I(yè)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知框架，須系統(tǒng)考量知識(shí)傳遞的邏輯序列與職業(yè)能力培養(yǎng)的漸進(jìn)路徑。德國(guó)職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)采取以學(xué)習(xí)情境為依托、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目式開發(fā)模式，該模式通過創(chuàng)設(shè)高度仿真的職業(yè)場(chǎng)景，將理論知識(shí)嵌入真實(shí)工作任務(wù)鏈條，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，完成從知識(shí)習(xí)得向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的認(rèn)知躍遷，有效達(dá)成知識(shí)建構(gòu)與職業(yè)素養(yǎng)培育的雙重目標(biāo)。借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析及數(shù)字命題技術(shù)，新型數(shù)字教材構(gòu)建起多維交互的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。通過整合文本、圖像、動(dòng)態(tài)音頻、三維動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等富媒體資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從單向輸出向多維交互服務(wù)的范式升級(jí)。

（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)階段：聚焦核心搭建知識(shí)框架

教材應(yīng)突破碎片化知識(shí)的堆砌，聚焦學(xué)科核心概念與關(guān)鍵技能，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)框架。通過融入可遷移的基礎(chǔ)知識(shí)與終身學(xué)習(xí)必備技能，教材不僅要滿足當(dāng)下教學(xué)需求，更應(yīng)著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與問題解決能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嵺`能力的有效轉(zhuǎn)化。

1.“崗課賽證”融通

職業(yè)教育教材建設(shè)作為“崗課賽證”融通綜合育人體系的關(guān)鍵支撐，其構(gòu)建邏輯須深度契合產(chǎn)教融合的內(nèi)在訴求。從系統(tǒng)論視角來(lái)看，“崗課賽證”的協(xié)同機(jī)制要求教材突破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系，以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建兼具實(shí)踐導(dǎo)向性與應(yīng)用適配性的新型內(nèi)容架構(gòu)。通過教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)實(shí)現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程的范式轉(zhuǎn)換，將企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景中的任務(wù)要素解構(gòu)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目載體，形成以學(xué)生為主體的沉浸式學(xué)習(xí)情境。

在內(nèi)容組織層面，教材建設(shè)須遵循“從工作任務(wù)到學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的轉(zhuǎn)化路徑，通過職業(yè)能力分析確定核心教學(xué)模塊，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)須滿足雙重屬性：其一，具備明確的任務(wù)目標(biāo)與成果導(dǎo)向，確保教學(xué)過程可量化評(píng)估；其二，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位要求的動(dòng)態(tài)匹配。這種轉(zhuǎn)化機(jī)制不僅促進(jìn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度耦合，更通過教材載體推動(dòng)人才鏈與創(chuàng)新鏈的協(xié)同發(fā)展，最終達(dá)成“四鏈融合”的職業(yè)教育生態(tài)優(yōu)化。

2.校企雙元主體協(xié)同創(chuàng)作

基于產(chǎn)教深度融合的校企雙元協(xié)同育人模式，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與職業(yè)院校專任教師構(gòu)建跨領(lǐng)域協(xié)作共同體，共同開展職業(yè)教育教材開發(fā)工作。在該協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下，企業(yè)方主要承擔(dān)三大職能：其一，提供具有行業(yè)典型性的真實(shí)項(xiàng)目案例庫(kù)；其二，輸出標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程與崗位操作規(guī)范；其三，參與構(gòu)建多維度項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系。與之對(duì)應(yīng)，教師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮教育教學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為：依據(jù)國(guó)家職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目案例的遴選與優(yōu)化，與企業(yè)專家共同解構(gòu)項(xiàng)目知識(shí)圖譜并確定教學(xué)重難點(diǎn)，編制系統(tǒng)化教材編寫框架，組織教師團(tuán)隊(duì)開展結(jié)構(gòu)化內(nèi)容創(chuàng)作，并運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)開發(fā)配套微課資源。

（節(jié)選自《教育科學(xué)論壇》2025年第33期）